Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Ειδική Παιδαγωγός Άσπα Μητρακάκη. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα Ειδική Παιδαγωγός Άσπα Μητρακάκη. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων

Κυριακή, 23 Οκτωβρίου 2011

Αδρή κινητικότητα. Πόσο σημαντική είναι για την ομαλή ανάπτυξη;


Η Ζoe ένα κοριτσάκι 3 χρονών προσπαθεί να κατακτήσει τις κινητικές δεξιότητες που άλλα παιδιά έχουν ήδη στην ηλικία της. Η μητέρα της, παρακινεί και ενθαρρύνει.
Η αδρή κινητικότητα αναφέρεται στις μεγάλες κινήσεις που περιλαμβάνουν τα χέρια και τα πόδια, στους μεγάλους μύες των ποδιών ή ολόκληρου του σώματος έτσι πχ. το μπουσούλισμα, το τρέξιμο, το χοροπήδημα, το περπάτημα στις μύτες είναι όλες αδρή κινητικότητα.
Ένα παιδί μέχρι την ηλικία των 3 ετών σταδιακά καταφέρνει να:
στέκεται στον "ποπό" του
μπουσουλάει
περπατήσει
πηδάει
τρέχει
στέκεται και τρέχει στις μύτες των ποδιών του
κόβει με ψαλίδι κα.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
https://www.facebook.com/profile.php?id=100000747509035

Δευτέρα, 11 Ιουλίου 2011

Ο "καλός" και ο "κακός" αναγνώστης.


Οι περισσότεροι θα καταφέρουμε να διαβάσουμε το παρακάτω μπερδεμένο κείμενο.

"Σνφμύωα με μια έυρενα στο Πισήναπιμετο του Κμτρπιαίζ, δεν πεαίζι ρλόο με τι σριεά ενίαι τοθοπεμετενα τα γταμάμρα σε μια λξέη, αεκρί το πώτρο και το ταελείτυο γαμρμα να ενίαι στη στωσή θσέη. Τα υλοποιόπα μροπούν να ενίαι σε τχίυεας θιέεσς και μροπετίε να δαβαιάεστε τις λιεξές χρωίς πλβημόρα. Ατυό γνίταει γαιτί ο απρώνθονις εκέγλφοας δεν δαεβζιάι γάμρμα γάμρμα κθάε λξέη αλλα σαν σνύλοο."

Ο εγκέφαλος ενός "καλού" αναγνώστη συλλαμβάνει τις λέξεις σαν σύνολο γιατί συγκρατεί και ανακαλεί την μορφολογία τους δηλ. το πως μοιάζουν. Συνθέτει γρήγορα τα μπερδεμένα γράμματα της λέξης και αντιλαμβάνεται απο τα συμφραζόμενα ποια λέξη ακολουθεί.
Αυτή ακριβώς είναι η διαφορά μας με το παιδί που έχει μαθησιακά προβλήματα/δυσλεξία το οποίο δυσκολεύεται να συγκρατεί και να ανακαλεί την μορφή των λέξεων. Για κάθε λέξη διαβάζει ένα, ένα τα γράμματα με συνέπεια η ανάγνωση να είναι μια αργή και πολλές φορές αποτυχημένη διαδικασία.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Τρίτη, 28 Ιουνίου 2011

Η διαταρακτική συμπεριφορά μπορεί και να βοηθήσει.


Η διαταρακτική συμπεριφορά και γενικά τα προβλήματα συμπεριφοράς που εμφανίζουν τα αγόρια με μαθησιακά προβλήματα αναγκάζουν το περιβάλλον του να απευθυνθεί σε ειδικούς όπου και γίνεται τελικά η διάγνωση.
Τα κορίτσια αντίθετα που αντιμετωπίζουν μαθησιακά προβλήματα είναι πιο αποτραβηγμένα και ντροπαλά παιδιά, δεν δημιουργούν "πρόβλημα" στο περιβάλλον και είναι συνήθως οι "αόρατοι" μαθητές. Αυτό όμως σημαίνει ότι δεν θα παραπεμφθούν τόσο συχνά σε κάποιον ειδικό για αξιολόγηση οπότε και η μαθησιακή δυσκολία δεν θα διαγνωστεί.
Αυτή είναι μια βασική αιτία που οι επίσημες διαγνώσεις μαθησιακών δυσκολιών σε αγόρια είναι πολύ περισσότερες απο ότι στα κορίτσια.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Σάββατο, 25 Ιουνίου 2011

Η σιωπηρή ανάγνωση.



Αν το παιδί χρειάζεται να τα διαβάζει όλα φωναχτά για να τα κατανοεί και δυσκολεύεται να καταλάβει το νόημα όταν διαβάζει "απο μέσα του" τότε και αυτό είναι σημάδι μαθησιακών δυσκολιών.

Η κατανόηση των νοημάτων στην σιωπηρή ανάγνωση είναι μια δυνατότητα που έχουμε οι άνθρωποι σαν αναγνώστες. Αυτός ο τρόπος δίνει την ευκαιρία να συνδέουμε εικόνες με έννοιες καθώς διαβάζουμε. Την φωναχτή ανάγνωση την έχουμε ανάγκη όταν θέλουμε να προφέρουμε όλα τα γράμματα μιας πολύπλοκης λέξης με σύνθετη έννοια.

Τα παιδιά με δυσλεξία και μαθησιακά προβλήματα δυσκολεύονται στην κατανόηση των νοημάτων κατα την σιωπηλή ανάγνωση μιας λέξης, πρότασης, κειμένου.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Δευτέρα, 20 Ιουνίου 2011

40 Κινήσεις λεπτής - αδρής κινητικότητας μέσα στο σπίτι.


40
κινήσεις που μπορεί να κάνει κάθε παιδί στο σπίτι και βοηθούν πολύ στην εξάσκηση της λεπτής και αδρής κινητικότητας του, οι οποίες είναι οι βασικές προυποθέσεις για την κατάκτηση της γραφής.
  1. φυλλομετρώ βιβλίο, περιοδικό κα.

  2. ανεβαίνω σκαμπό για να φτάσω κάτι

  3. σκουπιζω με πετσέτα τα πιάτα (μπολ, πλαστικά)

  4. πίνω με ποτήρι

  5. τρώω με το κουτάλι

  6. καρφώνω με το πιρούνι

  7. χοροπηδάω

  8. τρέχω

  9. ανεβαίνω και κατεβαίνω σκαλιά

  10. χτενίζομαι

  11. βάζω και βγάζω τα ρούχα μου

  12. κουμπώνω-ξεκουμπώνω

  13. τραβάω το φερμουάρ

  14. μουτζουρώνω

  15. κόβω με ψαλίδι

  16. κρεμάω τη πετσέτα

  17. διπλώνω τα ρούχα μου

  18. κόβω με τα χέρια μου ψωμί, μαρούλι κτλ.

  19. αλοίφω το ψωμί μου

  20. ανακατεύω κατσαρόλα, γάλα κα.

  21. σκουπίζομαι όταν λερωθώ

  22. προσπαθώ-τεντώνομαι να φτάσω κάτι

  23. σκίζω χαρτιά

  24. τσαλακώνω χαρτιά

  25. τρίβομαι με σφουγγάρι

  26. λούζομαι

  27. ζυμώνω – πλάθω

  28. βάζω και βγάζω το κοκαλάκι στα μαλλιά μου

  29. ξεσκονίζω

  30. ανεβαίνω – κατεβαίνω μόνος μου απο την καρέκλα, καναπέ

  31. βάζω – βγάζω τα παπούτσια μου

  32. αλοίφω με το πινελάκι το λάδι ή το βούτυρο

  33. πληκτρολογώ στον υπολογιστή

  34. πλένω τα δότια μου

  35. βιδώνω το καπάκι (οδοντόκρεμας, βαζάκι κα)

  36. δένω τα κορδόνια μου

  37. στέκομαι στο ένα μου πόδι

  38. ρίχνω κέρματα σε κουμπαρά

  39. βάζω τα μανταλάκια στα ρούχα

  40. βγάζω τα μανταλάκια απο τα ρούχα

Οι παραπάνω δραστηριότητες (ανάλογα με την ηλικία) απευθύνονται σε όλα τα παιδιά απο 3 ετών και πάνω και βοηθούν παιδιά που κάνουν εργοθεραπεία εξαιτίας της δυσκολίας και της αδεξιότητας που εμφανίζουν σε αυτον τον τομέα.


Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
κιν. 6946169228

Πέμπτη, 16 Ιουνίου 2011

Γιατί συλλαβίζει ακόμα; Το πρόβλημα της δυσαναγνωσίας.


Ένα παιδί ακόμη απο την ηλικία των 2 χρόνων προσποιείται ότι διαβάζει. Παίρνει ένα βιβλίο στα χέρια του και μιμείται το τρόπο που διαβάζουν οι “μεγάλοι”. Αυτό συμβαίνει γιατί η ανάγνωση περικλύεται απο το κύρος μιας κοινωνικά καταξιωμένης δραστηριότητας. Όλοι διαβάζουν κάτι: μια συνταγή, ένα βιβλίο, τους υπότιτλους μιας ταινίας, τις πινακίδες στο δρόμο, τις ετικέτες των προϊόντων στο Super Market, μια σελίδα στο internet. Η ικανότητα της ανάγνωσης αντιμετωπίζεται ως μια αυτονόητη δεξιότητα που όλοι οι άνθρωποι έχουν κατακτήσει απο μια ηλικία και μετά. Γιατί όμως κάτι που για τα περισσότερα παιδιά κερδίζεται εύκολα και γρήγορα για κάποια άλλα μοιάζει δύσκολο ή και ακατόρθωτο;

Μια γυναίκα 40 χρονών, παντρεμένη με δυο παιδιά, επισκέφθηκε μια ψυχολόγο που ειδικευόταν στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών και της ζήτησε το αυτονόητο: να τη μάθει να διαβάζει. Σε μια δύσκολη στιγμή της ζωής της, που απειλούνταν το σπίτι της με πλειστηριασμό, χρειάστηκε να δουλέψει για πρώτη φορά, σε ένα κατάστημα τροφίμων. Αργούσε να τοποθετήσει τα προϊόντα στα ράφια ή τα τοποθετούσε λάθος γιατί δεν μπορούσε να διαβάσει σωστά τις ετικέτες και άρα να τα ταξινομήσει σωστά. Επειδή φοβόταν ότι θα την ανακαλύψουν και θα χασει τη δουλειά της αποφάσισε να ξεπεράσει την ντροπή που ένιωθε και να κάνει κάτι για αυτό. Η δυσαναγνωσία της αντιμετωπίστηκε.

Πως είναι η ανάγνωση ως διαδικασία;

Με την ανάγνωση μετατρέπεται ο γραπτός λόγος σε προφορικό. Στην ουσία λοιπόν είναι μια αποκωδικοποίηση των συμβόλων/σημείων (γράμματα) που έχουμε αποτυπώσει στο χαρτί στα αντίστοιχα φωνήματα (ήχοι της γλώσσας). Έτσι για παράδειγμα όταν βλέπουμε το α γνωρίζουμε ότι αντιστοιχεί σε έναν συγκεκριμένο ήχο στην ελληνική γλώσσα και αυτόν θα αναπαράγουμε, όταν βλέπουμε τη λέξη μήλο μπορούμε να αναγνωρίσουμε τις μορφές των γραμμάτων, να τις συνθέσουμε και να προφέρουμε τη λέξη. Οι ήχοι της γλώσσας συνδυάζονται μεταξύ τους για να δώσουν λέξεις που αυτές σε μια λογική σειρά δίνουν προτάσεις οι οποίες συντάσσουν ένα κείμενο. Το κείμενο μεταφέρει πληροφορίες, ιδέες, σκέψεις, μηνύματα. Αποκαλύπτεται λοιπόν και η χρησιμότητα της ανάγνωσης που δεν είναι άλλη απο το να γίνουν κατανοητά στον αναγνώστη τα νοήματα που μεταφέρει ένα κείμενο.

Επομένως για να είναι η ανάγνωση αποτελεσματική χρειάζονται δυο προυποθέσεις: α) να γίνεται αναγνώριση της μορφής της λέξης ώστε να αναπαραχθεί προφορικά και β) να γίνεται κατανοητή η σημασία της ώστε να οδηγήσει στην κατανόηση της πρότασης και άρα του κειμένου.

Ως “καλός αναγνώστης” λοιπόν χαρακτηρίζεται ένα παιδί που σε ένα κείμενο, κατάλληλο για το αναπτυξιακό και γνωστικό στάδιο στο οποίο βρίσκεται, μπορεί να ανταπεξέλθει στο “τεχνικό κομμάτι” της ανάγνωσης δηλαδή:

  • να έχει καλή ροή στο λόγο του όσο διαβάζει

  • να αυτοδιορθώνεται σε περίπτωση λάθους αναπαραγωγής μιας λέξης

  • να ολοκληρώνει την ανάγνωση σε ένα ικανό χρόνο

  • να χρωματίζει τη φωνή του σύμφωνα με το ύφος του κειμένου

  • να τονίζει τις λέξεις σωστά

και παράλληλα να εμφανίζει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της ανάγνωσης:

  • να αναπαράγει τη κεντρική ιδέα του κειμένου που διαβάζει

  • να είναι σε θέση να ερμηνεύσει αυτά που διαβάζει ανακαλώντας τη προηγούμενη γνώση που έχει για το θέμα

  • να διαμορφώσει μια προσωπική άποψη για το κείμενο που διάβασε


Τι είναι η δυσαναγνωσία;

Όπως όλες οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες αναφέρεται σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη και κύριο χαρακτηριστικό είναι ότι η εκδήλωση αυτής της αδυναμίας αντιμετωπίζεται ως μη αναμενόμενο γεγονός. Αποτελεί κατηγορία των μαθησιακών δυσκολιών και εστιάζεται στη δυσκολία της αναγνωστικής ικανότητας αλλά και της προφορικής απόδοσης αυτών που έχουν διαβαστεί.


Τα σημάδια που μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι το παιδί μας έχει πρόβλημα στην ανάγνωση έιναι:

  • έντονο κόμπιασμα και παύσεις

  • επαναλαμβάνει γράμματα ή συλλαβές των λέξεων

  • διαβάζει λάθος τις λέξεις και δεν αυτοδιορθώνεται

  • χάνει τη σειρά του κειμένου

  • δυσκολεύεται στην ανάγνωση πολυσύλλαβων ή ασυνήθιστων λέξεων

  • παραλείπει, μεταθέτει, προσθέτει, γράμματα ή συλλαβές ή λέξεις πχ. τηγανηστό αντι για τηγανητό

  • δεν έχει κατανοήσει πλήρως τη λέξη ή πρόταση ή κείμενο μετά την ανάγνωση του

  • συλλαβίζει

  • δυσκολεύεται να διαβάσει ακόμα και λέξεις που έχει δει πολλές φορές

  • ο χρόνος ολοκλήρωσης της ανάγνωσης είναι μακρύς

  • δε χρωματίζει το λόγο του ανάλογα με το ύφος του κειμένου

  • ο λόγος του είναι επίπεδος χωρίς να εμφανίζονται τα σημεία στίξης κατα τη διάρκεια της ανάγνωσης

  • τονίζει λάθος τις λέξεις

  • αδυνατεί να αναπαράγει τη κεντρική ιδέα του κειμένου

  • αδυναμία να ερμηνεύσει αυτά που διάβασε σύμφωνα με αυτά που ήδη γνωρίζει για το θεμα

  • αδυναμία να διαμορφώσει άποψη για αυτό που διάβασε

Μπορεί να παρατηρηθούν και κάποια πρόσθετα ποιοτικά χαρακτηριστικά που συνοδεύουν παιδιά με μαθησιακά προβλήματα. Τέτοια είναι: η διάσπαση προσοχής, δυσκολίες στο να ξεκινήσει και να ολοκληρώσει μια εργασία, απροσεξία, αδεξιότητα, ξεχνάει έυκολα τα πράγματα του και τις υποχρεώσεις του.

Παράδειγμα ανάγνωσης παιδιού με δυσαναγνωσία.

Το παρακάτω κείμενο δώθηκε σε παιδί Γ' Δημοτικού, με φυσιολογική νοημοσύνη, για να αξιολογηθεί η αναγνωστική του επάρκεια.

Το κείμενο: Ο Δημήτρης τσάκωσε τον κλέφτη. Ήταν πολύ περήφανος γι αυτό. Δε σταμάτησε λεπτό, να διηγείται στα παιδιά το κατόρθωμα του. Κι εκείνα τον θαύμαζαν. Μπαίνοντας στην τάξη δοκίμασαν μια μεγάλη έκπληξη. Ο Δημήτρης, μπροστά στο δάσκαλο, ρώτησε: Ξέρετε, παιδιά ποιός ήταν ο κλέφτης; Όχι; Ακούστε και θα γελάσετε. Ήταν ένας κεραμιδόγατος. Τον έπιασα, όταν προσπαθούσε να αρπάξει ένα βρώμικο ψαροκόκαλο από κάποιο σκουπιδοτενεκέ. Έγινε τέτοια αναστάτωση στην τάξη που δεν περιγράφεται.

Απομαγνητοφώνηση: Ο Δημήτρης στακώνεται τον κλέφτη. Ήταν πολύ περήφανος γι αυτό. Δε σταμάτησε λε-λεπτό να διηήζεται τα παιδιά το κατό-κατόρθωμα του. Και εκείνα του τον θαύμαζαν. Μπαίνοντας στην τάξη δοκίμασαν μια μεγάλη έκληψη. Ο Δημήτρης προστά στο δάσκαλο, ρώτησε: Ξέρετε, παιδιά ποιός ήταν ο κλέφτης; Όχι; Ακούτε και θα δγελάσετε. Ήταν ένας εκεραμιδόδατος. Τον έπιασα όταν προεσπαθούσε να εσπράξει έναν βρώμικο ψαρο-ψαροκόκαλο απο κάποιο σκουπι-σκουπιζοτενεκέ. Έγινε ετέτοια αναστατώση στ-στην τάξη που δεν περιγράφεται.

Στις ερωτήσεις κατανόησης που ακολούθησαν μπόρεσε να απαντήσει επιτυχώς σε 3 απο τις 6.


Τα αίτια που την προκαλούν.

Η αιτιολογία της δυσαναγνωσίας δεν είναι σαφής όπως συμβαίνει και με την πλειοψηφία των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών. Οι έρευνες καταλήγουν σε δυσλειτουργία ή σε ατελή αντιληπτική ικανότητα του εγκεφάλου στην αποκωδικοποίηση των λεκτικών ερεθισμάτων. Ως επιβαρυντικοί παράγοντες εμφανίζονται η κληρονομικότητα αλλά και το ακατάλληλο οικογενειακό ή/και σχολικό περιβάλλον.

Πως αντιμετωπίζεται η δυσαναγνωσία.

Είναι γεγονός λοιπόν ότι ένα έξυπνο και ικανό παιδί μπορεί να δυσκολεύεται να διαβάσει χωρίς λάθη έστω και ένα απλό και σύντομο κείμενο. Όταν υπάρχουν τέτοιες υποψίες θα πρέπει σύντομα να γίνει διάγνωση και η κατάλληλη παρέμβαση με ένα εξατομικευμένο ειδικό πρόγραμμα εκπαίδευσης που θα καταρτιστεί με γνώμονα τα ιδιαίτερα προβλήματα του παιδιού. Η έγκαιρη αντιμετώπιση τέτοιων δυσκολίων αποτελεί σημαντικό παράγοντα βελτίωσης της επίδοσης του παιδιού αλλά και της εικόνας που έχει για τον εαυτό του.


Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
κιν. 6946169228

Πέμπτη, 9 Ιουνίου 2011

Παιδική κακοποίηση. Σωματική τιμωρία.



Σωματική κακοποίηση.
Ποιες πράξεις θεωρούνται σωματική κακοποίηση;
Ποιες οι επιπτώσεις;
"....τα κακοποιημένα παιδιά καταβάλλουν υπερβολική προσπάθεια για να είναι αρεστά με τη κρυφή ελπίδα να τα αποδεχτούν και να τα αγαπήσουν οι γονείς τους."
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
κιν. 6946169228

"Βάλε κάτι μέσα στη κάλτσα". Εξάσκηση στην διάταξη σε σειρά.


"Βάλε κάτι μέσα στη κάλτσα".
Ένα απλό παιχνίδι με στόχευση την εξάσκηση του παιδιού στη διάταξη στη σειρά. Το παιδί σιγά, σιγά προχωρώντας στα στάδια της ανάπτυξης του μπορεί να κατακτήσει διάφορες προμαθηματικές έννοιες. Εδώ θα εξασκηθεί να βάλει αντικείμενα στη σειρά σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό τους. Αυτό είναι τα βάρος. Εξελικτικά τέτοιες δραστηριότητες βοηθούν να περάσουμε στην αρίθμηση. Οι αριθμοί βρίσκονται σε σειρά γιατί κάποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος απο κάποιον άλλον κτλ.

Υλικά: κάλτσες και όλα τα αντικείμενα διαφορετικού βάρους που μπαίνουν σε κάλτσες (τουβλάκια, αυτοκινητάκια, μικρά παιχνίδια, ρύζι, όσπρια, άμμος, πέτρες, μικρά αντικείμενα κα.)

Δραστηριότητα: Στο σπίτι είτε την ώρα που θέλετε να παίξετε μαζί είτε με αφορμή την ώρα που μαζεύετe τα ρούχα, τακτοποιείτε το δωμάτιο μπορείτε ευκολα με αντικείμενα που υπάρχουν γύρω σας να ζητήσετε απο το παιδί να βάλει τα αντικείμενα που θα του πείτε, σε κάθε κάλτσα, φτιάχνοντας γεμισμένες κάλτσες διαφορετικού μεγέθους! Αυτο μπορεί να γίνει τώρα εύκολα και στην παραλία με άμμο, πέτρες κτλ.
Έπειτα ζητάτε απο το παιδί να σηκώνει τις κάλτσες για να αντιλειφθεί ότι δεν έχουν το ίδιο βάρος. Στα μικρότερα παιδιά φτιάξτε 2-3 τέτοιες κάλτσες με ξεκάθαρη διαφορά στο βάρος τους, στα μεγαλύτερα παιδιά μπορείτε να βάλετε πιο πολλές. Στη συνέχεια απλά ζητάτε απο το παιδί να τις βάλει στη σειρά απο τη πιο ελαφριά στη πιο βαριά.

Λεξιλόγιο: βαρύ, βαρύτερο, ελαφρύ, ελαφρύτερο, ανάμεσα, πρώτο, επόμενο, τελευταίο και όλες τις λέξεις με αναφορά στο μέγεθος του βάρους.

Βοηθάει όλα τα παιδιά απο 3 χρονών και πάνω να ξεκαθαρίσουν την διάταξη και είναι οδηγία για τους γονείς με παιδιά με μαθησιακά προβλήματα, δυσαριθμησία και άλλες εκπαιδευτικές ανάγκες που χρειάζονται ενίσχυση.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
κιν. 6946 169228

Πέμπτη, 2 Ιουνίου 2011

Τυπική "αφαίρεση" (petit mal).



Αφαίρεση (petit mal): σύντομη, απότομη και αυτοπεριοριζόμενη απώλεια
συνείδησης, εμφανίζεται σε ηλικίες 3-5 ετών μέχρι την εφηβεία.
Είναι μια απο τις πολλές μορφές που μπορεί να εμφανιστεί η επιληψία.
Σε πολλά παιδιά υπάρχει μεγάλη καθυστέρηση στην διάγνωση της.
Αποτελεί παράγοντα που συχνά οδηγεί σε μαθησιακές δυσκολίες και το παιδί στη σχολική του ζωή χρειάζεται πρόγραμμα υποστήριξης.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
κιν. ραντεβού: 6946 169228

Το “φανταστικό” και το “πραγματικό” μας παιδί.



Ποια στάδια παιρνούν οι γονείς μπροστά σε μια διάγνωση ιδαιτερότητας του παιδιού τους;


Οι προσδοκίες που γεννά ο ερχομός ενός παιδιού για τους γονείς αλλά και για το ευρύτερο οικογενειακό περιβάλλον αποτελούν κυρίαρχες κινήτηριες δυνάμεις. Οι γονείς στο διάστημα της εγκυμοσύνης σχεδιάζουν τη ζωή τους μαζί του και προσπαθούν να ετοιμαστούν για την νέα αλλαγή. Ετοιμάζονται για μια πλούσια οικογενειακή και κοινωνική ζωή. Η ανατροπή όμως είναι πάντα απρόβλεπτη και ζητά απο τους γονείς να διαχειριστούν μια εικόνα για τη ζωή τους που ποτέ δεν περίμεναν.


Σε ένα μετεκπαιδευτικό σεμινάριο που συμμετείχαμε ειδικοί και θεραπευτές απο όλη την Ελλάδα πήραμε μέρος σε μια πολύ ενδιαφέρουσα βιωματική άσκηση. Ζήτησαν απο τους παρευρισκόμενους να γράψουμε σε ένα χαρτί τα χαρακτηριστικά που θα θέλαμε να έχει το παιδί μας. Όσοι απο τους συμμετέχοντες είχαν ήδη παιδί και ήταν γονείς ,τους ζητήθηκε να “ξεχάσουν” τα δικά τους παιδιά και να γυρίσουν πίσω στο χρόνο για να θυμηθούν την εικόνα του παιδιού που επιθυμούσαν. Στη συνέχεια διαβάσαμε όλοι αυτά που είχαμε σημειώσει. Ήταν κατεβατά απο υπέροχα χαρακτηριστικά και προτερήματα: έξυπνο, όμορφο, με προσωπικότητα, αθλητής, καλός μαθητής, δίκαιο, ήρωας, τίμιο, γλυκό, τρυφερό, ανεξάρτητο. Πουθενά, σε κανένα σημείωμα δεν γράφτηκε: δυσλεξία, μαθησιακές δυσκολίες, εγκεφαλική παράλυση, αυτισμός, επιληψία, νοητική καθυστέρηση, σύνδρομο Down. Αυτό ήταν το “φανταστικό” μας παιδί.


Η δοκιμασία συνεχίστηκε. Μεταφερόμαστε στο χρόνο και το παιδί μας τελικά έρχεται στη ζωή. Μας ανακοινώνουν όμως παράλληλα ότι αντιμετωπίζει και κάποιο πρόβλημα. Τότε μας ζητήθηκε να αναγνωρίσουμε και να σημειώσουμε τα συναισθήματα που μας προκάλεσε αυτή η ανακοίνωση. Γράφτηκαν για άλλη μια φορά κατεβατά απο λέξεις που δήλωναν συναισθήματα όπως: λύπη, φόβος, απελπισία, αδικία, γιατί σε μένα, άρνηση, δυστυχία, κλειστοφοβία, πίεση, άγχος. Αυτό θα ήταν το “πραγματικό” μας παιδί.


Όταν σε έναν γονιό ανακοινώνεται ότι το παιδί του έχει διαγνωστεί με κάποια “μειονεξία” αυτό που ζητάμε στη ουσία είναι να “σκοτώσει” το φανταστικό του παιδί για να αποδεχτεί το πραγματικό του παιδί. Είναι μια επίπονη και δύσκολη διεργασία και χρειάζεται χρόνο για να ολοκληρωθεί. Είναι ένας ολόκληρος κύκλος συναισθημάτων, απραξίας και άρνησης για να καταλήξει σε αποδοχή και ενεργοποίηση.


Τα στάδια που περνα ένα γονιός στο άκουσμα μιας τέτοιας διάγνωσης είναι:


  • Στάδιο του “σοκ”: ο γονιός αιφνιδιάζεται, δεν πιστεύει συνήθως τη πρώτη διάγνωση, του προκαλείται μεγάλη δυσπιστία και άρνηση.

  • Στάδιο συναισθηματικής φόρτισης: τον κατακλύζουν συναισθήματα όπως είναι η λύπη, ο φόβος, η απελπισία και κυρίως ο πανικός για το μέλλον και την έκβαση της κατάστασης. Η θλίψη και το άγχος είναι τα κυριάρχα χαρακτηριστικά.

  • Στάδιο ρεαλιστικής αντιμετώπισης: εδώ ο γονιός αποδέχεται την κατάσταση και επιθυμεί να ενημερωθεί για να δει ποιες εναλακτικές λύσεις υπάρχουν για την περίπτωση του παιδιού του. Χρειάζεται έγκυρες πληροφορίες για την σωστή αντιμετώπιση του προβλήματος.

  • Στάδιο ενεργοποίησης: σε αυτό το στάδιο ο γονιός ενεργοποιείται για να ζητήσει βοήθεια και παίρνει πρωτοβουλία για να προγραμματίσει τις επόμενες κινήσεις και το μέλλον.


Τα στάδια αυτά δεν είναι απόλυτα καθορισμένα στα όρια τους. Κάποιοι γονείς βρίσκονται κάπου ανάμεσα και τους είναι δύσκολο να ξεπεράσουν το ένα για να περάσουν στο επόμενο. Πολλές φορές αποδεικνύεται ότι η μετάβαση στα στάδια δεν είναι σταθερή και η συναισθηματική κατάσταση είναι ρευστή. Θα έρθουν αντιμέτωποι με το πρόβλημα σε διάφορες στιγμές στη ζωή του παιδιού τους, όπως είναι: η εισαγωγή στην εγγράμματη παιδεία, η κοινωνική ενσωμάτωση, η επαγγελματική αποκατάσταση, η οικονομική ανεξαρτησία. Σε αυτές τις περιόδους θα χρειαστεί να πάρουν εκ νέου αποφάσεις και να ταραχτεί η οικογενειακή ισορροπία.


Ένας παράγοντας που μπορεί να οδηγήσει τις οικογένειες αυτές σε καθυστέρηση και άρνηση της αντιμετώπισης του προβλήματος είναι το συναίσθημα της ντροπής και της απαξίωσης. Η σύγκριση του δικού τους παιδιού με τα άλλα παιδιά είτε στο οικογενειακό περιβάλλον είτε στο ευρύτερο κοινωνικό είναι μια διαδικασία συστυχώς αναπόφευκτη. Είναι όμως επικίνδυνη και ανασταλτική για τη ψυχική υγεία των γονιών και του ίδιου του παιδιού. Η ντροπή οδηγεί σε εγκλωβισμό και καθήλωση σε έναν μικρόκοσμο που δεν βοηθάει κανένα μέλος της οικογένειας να εξελιχθεί. Η κάθε οικογένεια είναι ξεχωριστή. Για αυτό είναι απαραίτητο να υπάρχει στήριξη και να αναζητήσουν βοήθεια, αναγνωρίζοντας το πρόβλημα και αναζητώντας λύσεις.


Οι ειδικοί μπορούν να παίξουν καταλυτικό ρόλο στην αλλαγή της στάσης που έχουν οι γονείς απέναντι στο πρόβλημα. Αυτοί γνωρίζουν και μπορούν να διακρίνουν την ψυχολογική κατάσταση των γονιών και σύμφωνα με αυτή να κατευθύνουν ανάλογα. Η άρτια ενημέρωση, η προσφορά εναλλακτικών λύσεων για το πρόβλημα και η συμβουλευτική καθοδήγηση αποτελούν σημαντικά εφόδια. Η σχέση εμπιστοσύνης ανάμεσα στον ειδικό και τον γονέα θα βοηθήσει να δομηθεί και να πραγματοποιηθεί το σωστό πρόγραμμα δράσης για την αντιμετώπιση της κατάστασης.


"There is nothing more thrilling in this world I think, than having a child that is yours, and yet is mysteriously a stranger." ~ Agatha Christie


Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com
Πηγές για τα στάδια: ημερίδα: «Η Μέριμνα για τα άτομα με ειδικές ανάγκες», πραγματοποιήθηκε στο Νομαρχιακό Μέγαρο Αιτωλοακαρνανίας, στο Μεσολόγγι στις 24 Μαΐου 2008, Βασίλειος Κ. Σταμάτης

Τρίτη, 31 Μαΐου 2011

Βλέποντας πως είναι να διαβάζει ένας δυσλεκτικός.



Πως είναι να αλλάζουν θέση τα γράμματα και οι λέξεις σε ένα κείμενο;
Πως είναι να αλλάζει χρώμα η σελίδα και οι λέξεις του κειμένου;

Δυσλεξία!



Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Πέμπτη, 26 Μαΐου 2011

Καθρεπτική γραφή.



Κείμενο καθρεπτικής γραφής.
Ανήκει στην Ψυχολόγο-Ψυχαναλύτρια Dr. Deborah Serani η οποία έγραφε κατοπτρικά απο παιδί.
Η κατοπτρική γραφή είναι η γραφή απο τα δεξιά προς τα αριστερά και αποτελεί ένα απο τα συμπτώματα της δυσλεξίας. Οφείλεται σε γενετικούς παράγοντες και έχει να κάνει με την νευροφυσιολογία του εγκεφάλου. Όταν γράφουμε παίρνουν μέρος πολλοί μηχανισμοί: οπτικοί, κιναισθητικοί, αυτόματης μηχανικής μνήμης κτλ. Τέτοια σημάδια στα γραπτά του παιδιού είναι απαραίτητο να διερευνηθούν.

"Perception is in the eye of the beholder"
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Δευτέρα, 23 Μαΐου 2011

Παραμύθι για την εγκεφαλική παράλυση και το σύνδρομο Down.




Ένα παραμύθι με θέμα το
σύνδρομο Down και την εγκεφαλική παράλυση.
Σταματοπούλου Ιωάννα, εκδ. ΚΕΔΡΟΣ

Ο Τάλι έρχεται απ’ το βουνό των νάνων και μπαίνει στο σπίτι της Μόζας με το μαγικό του φερμουάρ! Με τον ίδιο τρόπο μεταφέρει τη Μόζα από μέρος σε μέρος, εξηγώντας της τι σημαίνουν το σύνδρομο Down και η εγκεφαλική παράλυση, πως προκαλούνται και πως αντιμετωπίζονται.Πάνω απ’ όλα όμως, ο Τάλι μαθαίνει στη Μόζα, και μαζί της σε όλα τα παιδιά, πως νιώθουν αυτοί οι άνθρωποι και μαζί τους κι εμείς.Η Μόζα καταλαβαίνει πως στην ουσία όλοι με τον τρόπο μας, είμαστε διαφορετικοί και γι’ αυτό μοναδικοί.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com



Παρασκευή, 20 Μαΐου 2011

Κινητική δεξιότητα.



Η Ζoe ένα κοριτσάκι 3 χρονών προσπαθεί να κατακτήσει τις κινητικές δεξιότητες που άλλα παιδιά έχουν στην ηλικία της. Η μητέρα της, παρακινεί και ενθαρρύνει.
Ένα παιδί μέχρι την ηλικία των 3 ετών σταδιακά καταφέρνει να:
στέκεται στον "ποπό" του
μπουσουλάει
περπατήσει
πηδάει
τρέχει
στέκεται και τρέχει στις μύτες των ποδιών του
κόβει με ψαλίδι κα.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Πέμπτη, 19 Μαΐου 2011

Αποτραβηγμένο παιδί.


"Άκουσα τη φωνή του για πρώτη φορά μετά τα Χριστούγεννα. Μέχρι τότε δεν είχε μιλήσει ποτέ, ούτε στη τάξη ουτε στο διάλειμμα, νόμιζα ότι το παιδί δεν μπορούσε να μιλήσει καθόλου"

Αυτά μου είπε η δασκάλα ενός αγοριού 7 χρονών με μαθησιακά προβλήματα (χωρίς πρόβλημα ομιλίας) που ξεκινήσαμε πρόγραμμα αντιμετώπισης των μαθησιακών του δυσκολίων at home. Πολλές φορές ένα αποτραβηγμένο παιδί που "δεν δημιουργεί πρόβλημα" χρειάζεται μεγάλη προσοχή. Η "βολική" στάση ενός παιδιού αποτελλεί κάποιες φορές άλλοθι για το περιβάλλον του να μην διερευνήσει την αιτία αυτής της αποτράβηξης και της παθητικότητας του.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Τετάρτη, 18 Μαΐου 2011

Δυσκολίες γραφής στην δυσλεξία.


Κείμενο παιδιού με δυσλεξία. Έστω και στην αγγλική γλώσσα είναι εμφανή ο αναγραμματισμός μέσα στις λέξεις, η προσθήκη γράμματος μέσα στη πρόταση, η αδυναμία στην αντιγραφή και η ανοχή του δυσλεξικού στην παραποίηση του νοήματος των προτάσεων.
Τα προβλήματα στον γραπτό λόγο ενός δυσλεξικού παιδιού ή του παιδιού με μαθησιακά προβλήματα εμφανίζονται σε όλες τις μορφές του: αντιγραφή, γραφή κατα υπαγόρευση και αυθόρμητη γραφή.
Για αυτό καλο είναι να παρακολουθούμε την εξέλιξη της γραφής του παιδιού σε όλες τις μορφές της.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Τρίτη, 17 Μαΐου 2011

Δραστηριότητα ενίσχυσης της αλληλουχίας. "Ανακαλύπτω τα μοτίβα".


"Ανακαλύπτω τα μοτίβα". Αυτή η επανάληψη ενός στοιχείου ή στοιχείων (μοτίβο) είναι παντού γύρω μας. Η αναγνώριση αρχικά των μοτίβων θα βοηθήσει στην συναίσθηση, της προμαθηματικής έννοιας, της αλληλουχίας και της σειροθέτησης. Αυτό οδηγεί στην κατάκτηση και ενίσχυση της μέτρησης με αριθμούς.

Δραστηριότητα: στο σπίτι σε όποιο δωμάτιο και να βρισκόμαστε υπάρχουν γύρω μας μοτίβα, δηλ. παραστάσεις που επαναλαμβάνονται. Μπορούμε να τα βρούμε πάνω σε λευκά είδη (πετσέτα, σεντόνι, πάπλωμα, κουρτίνες, μαξιλάρια) σε κουζινικά (πιάτα κτλ.), αντικείμενα διακόσμησης (χαλιά, βάζα, πλακάκια), ομπρέλες, ταπετσαρίες και άλλα αντικείμενα. Επιλέγουμε αρχικά ένα εύκολο μοτίβο για να το παρατηρήσει το παιδί και του αποκαλύπτουμε την λογική του. Αν επιλέξουμε για παράδειγμα την ώρα που του κάνουμε μπάνιο την κουρτίνα της μπανιέρας ή όταν το πάμε για ύπνο το σεντόνι του ή όταν τρώει στο πιάτο του κτλ θα του εξηγήσουμε το μοτίβο έτσι: "Κοίτα πάνω στην κουρτίνα τα σχέδια είναι με σειρά" και λέμε τη σειρά πχ. "μπλε αυτοκίνητο, κόκκινο αυτοκίνητο, κίτρινο αυτοκίνητο" το βάζετε να την πει και συνεχίζετε με άλλα μοτίβα.
Η διάρκεια μπορεί να έιναι όσο το παιδί ανταποκρίνεται και μπορείτε να το επαναλάβετε με άλλα υλικά κάθε φορά.

Υλικά: όσα προαναφέρθηκαν
Λεξιλόγιο: αρχή, επόμενο, προηγούμενο, μοτίβο, τέλος, συνεχίζω

Κατάλληλο για όλα τα παιδιά 3 ετών και πάνω. Όσο μεγαλώνει η ηλικία τα μοτίβα μπορούν να γίνουν πιο πολύπλοκα. Ανήκει στις συστάσεις για να εργαστούν και να ενισχύσουν οι γονείς τα παιδιά που έχουν μαθησιακά προβλήματα/δυσλεξία/δυσαριθμησία στο τομέα της αλληλουχίας και της διαδοχής.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email:amitrakaki@gmail.com

Δευτέρα, 16 Μαΐου 2011

Δυσκολίες που συνθέτουν την δυσλεξία. Δυσκολία στην αλληλουχία.


Εκτός απο τις ξεκάθαρες δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή υπάρχουν και αυτά τα σημάδια που εμφανίζει ένα παιδί με δυσλεξία
.
Δυσκολεύονται να μάθουν την αλφαβήτα με τη σειρά, την προπαίδεια, τους μήνες με τη σειρά, μπερδεύουν τις εποχές, δυσκολεύονται να αποστηθίσουν ένα κείμενο που έχουν ακούσει πολλές φορές (πατερ ημών), δυσκολεύονται να μετρήσουν στο κρυφτό (5 10 15 20 25 ...). . Ακόμη και ενήλικες δυσλεκτικοί, επαγγελματίες, με κοινωνική ζωή χρειάζεται να κοιτάξουν το ημερολόγιο για να πιστοποιήσουν τον επόμενο μήνα.
Για αυτό είναι σημαντικό γονείς, ειδικοί και δάσκαλοι να παρατηρούμε το παιδί σφαιρικά σε όλες του τις εκφράσεις για να μπορούμε να έχουμε ολοκληρωμένη εικόνα σε τι και με ποιο τρόπο δυσκολεύεται, ένα παιδί με μαθησιακά προβλήματα/δυσλεξία.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com


Κυριακή, 15 Μαΐου 2011

Αποτραβηγμένο παιδί.


"Άκουσα τη φωνή του για πρώτη φορά μετά τα Χριστούγεννα. Μέχρι τότε δεν είχε μιλήσει ποτέ, ούτε στη τάξη ουτε στο διάλειμμα, νόμιζα ότι το παιδί δεν μπορούσε να μιλήσει καθόλου"

Αυτά μου είπε η δασκάλα ενός αγοριού 7 χρονών με μαθησιακά προβλήματα (χωρίς πρόβλημα ομιλίας) που ξεκινήσαμε πρόγραμμα αντιμετώπισης των μαθησιακών του δυσκολίων at home. Πολλές φορές ένα αποτραβηγμένο παιδί που "δεν δημιουργεί πρόβλημα" χρειάζεται μεγάλη προσοχή. Η "βολική" στάση ενός παιδιού αποτελλεί κάποιες φορές άλλοθι για το περιβάλλον του να μην διερευνήσει την αιτία αυτής της αποτράβηξης και της παθητικότητας του.
Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com

Σάββατο, 14 Μαΐου 2011

Η σιωπή δεν είναι χρυσός. Εκλεκτική αλαλία.


Η σιωπή δεν είναι χρυσός!
Εκλεκτική αλαλία.
Αγχώδης διαταραχή στην οποία το παιδί ενώ μπορεί να μιλήσει κανονικά στο σπίτι του και σε συγκεκριμένα άτομα είναι αδύνατον να μιλήσει στην κοινωνική του ζωή.
Το παιδί δεν επιλέγει να μην μιλάει, επιθυμεί να μιλήσει αλλά δεν μπορεί. Στις σχολικές τάξεις υπάρχουν τέτοια παιδιά και πολλές φορές αυτή η στάση αποδίδεται σε έντονη ντροπαλότητα.
Υπάρχουν πολλοί λόγοι που μπορεί να εμφανιστεί μια τέτοια αγχωδης διαταραχή σε ένα παιδί. Ένας απο αυτούς μπορεί να έιναι και οι μαθησιακές δυσκολίες. Οι μαθησιακές δυσκολίες που δεν αντιμετωπίζονται δημιουργούν έντονο στρες και επιδεινώνουν την κακή εικόνα που έχει το παιδί για τον εαυτό του. Έτσι ο φόβος της έκθεσης μεγαλώνει και ενισχύει το άγχος που οδηγεί στην εκλεκτική αλαλία. Στα κορίτσια τα ποσοστά εμφάνισης είναι μεγαλύτερα απο ότι στα αγόρια.
Η εξελικτική λεκτικη απραξία εκτός απο τις δυσκολίες στον λόγο παραμποδίζει γενικά και την εκμάθηση γραφής, ανάγνωσης, ανάκλησης λέξεων, λεπτη κινητικότητα κα. Ο λογοθεραπευτής δίνει ασκήσεις να κάνουν οι γονείς στο σπίτι γιατί η περισσότερη εξάσκηση βοηθά στην μεγαλύτερη ανταπόκριση του κινητικού προγραμματισμού των οργάνων της άρθρωσης.

Όταν ένα παιδί δεν μιλάει εκτός σπιτιού παραπάνω απο ένα μηνα πρέπει να δίνεται προσοχή και να διερευνάται.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας
email: amitrakaki@gmail.com